La educación se transforma cuando los estudiantes salen del aula y llevan sus conocimientos a la comunidad. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) comunitarios, impulsado por la Nueva Escuela Mexicana, propone precisamente eso: proyectos en los que los estudiantes del campo formativo de lenguajes (español e inglés) desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, aplicando estos conocimientos en un entorno real. Esta metodología no solo promueve el aprendizaje significativo y la creatividad, sino que también fortalece el compromiso social y la identidad cultural de los estudiantes, contribuyendo al bienestar y desarrollo de su comunidad.
¿Qué es el aprendizaje
basado en proyectos comunitarios?
El aprendizaje basado en
proyectos comunitarios (ABPC) es una metodología en la cual los estudiantes
abordan problemas y necesidades reales de su comunidad mediante un proyecto
estructurado en varias fases. La Nueva Escuela Mexicana impulsa este enfoque
para formar ciudadanos críticos, responsables y capaces de transformar su
entorno (SEP, 2022). En el campo formativo de lenguajes, los estudiantes
adquieren y aplican habilidades lingüísticas al crear productos útiles para su
comunidad, desde revistas hasta guías turísticas o videos informativos.
Estructura de un proyecto
comunitario en el campo formativo de lenguajes
El ABPC se organiza en
tres fases: Planeación, Acción e Intervención, cada una compuesta de varios
momentos que guían a los estudiantes en la construcción y ejecución de su
proyecto.
Fase 1: Planeación
1. Momento de
Identificación: Se elige un problema real en la comunidad. El docente facilita
que los estudiantes identifiquen un tema relevante, que puede variar desde
problemas medioambientales hasta necesidades culturales, que explorarán mediante
sus habilidades lingüísticas.
2. Momento de Recuperación:
Aquí, los estudiantes conectan conocimientos previos con el nuevo tema. Podrían
compartir experiencias personales, leer textos relacionados o realizar una
lluvia de ideas sobre posibles enfoques y soluciones.
3. Momento de
Planificación: El grupo define objetivos específicos y organiza las actividades
y recursos necesarios para el proyecto. Se establecen roles, tiempos y
responsabilidades, creando un plan de acción claro para guiar el proceso (SEP,
2022).
Fase 2: Acción
4. Momento de Acercamiento:
En esta etapa, los estudiantes investigan y exploran el tema de manera más
profunda. Podrían hacer entrevistas, revisar fuentes de información o recopilar
testimonios de la comunidad. En el caso del campo de lenguajes, el enfoque
estará en la producción de contenido escrito y oral.
5. Momento de Comprensión
y Producción: Los estudiantes usan los datos recopilados para crear productos
intermedios, como artículos, presentaciones o bocetos de sus productos finales.
Esta etapa permite el desarrollo de borradores y ensayos donde aplican sus
habilidades en redacción y comprensión lectora.
6. Momento de Concreción:
Los estudiantes finalizan el producto del proyecto, integrando las ideas y los
conocimientos adquiridos. Esta fase implica ajustar, revisar y mejorar el
contenido en función de la retroalimentación.
Fase 3: Intervención
7. Momento de Difusión:
Los estudiantes presentan su producto final a la comunidad, ya sea en un
evento, un blog, una revista o una exposición. La difusión es una etapa clave,
pues permite que la comunidad participe y valide el trabajo realizado.
8. Momento de Seguimiento:
En esta etapa final, el grupo reflexiona sobre los resultados, evaluando el
impacto del proyecto en la comunidad y considerando posibles mejoras. Esta
reflexión refuerza la autocrítica y la autoevaluación, componentes esenciales
del aprendizaje integral (SEP, 2022).
Ejemplo de proyecto
comunitario en lenguajes
Proyecto: "Revista
Comunitaria Bilingüe"
Objetivo: Crear una
revista bilingüe (español e inglés) que documente temas de interés local, como
historias de vida, eventos y problemas comunitarios, y difundirla en la escuela
y la comunidad.
Fase 1: Planeación
·
Momento
de Identificación: Se elige la falta de información accesible sobre la historia
local y eventos culturales como tema.
·
Momento
de Recuperación: Los estudiantes investigan sobre revistas y otros medios,
analizando formatos y estilos de escritura.
·
Momento
de Planificación: Se asignan roles (escritores, traductores, editores) y se
crean secciones en la revista (entrevistas, reportajes, opinión).
Fase 2: Acción
·
Momento
de Acercamiento: Los estudiantes entrevistan a miembros de la comunidad y
recopilan información para sus artículos.
·
Momento
de Comprensión y Producción: Escriben los artículos en español y los traducen
al inglés, practicando habilidades de redacción y traducción.
·
Momento
de Concreción: Editan y diseñan la revista, incorporando imágenes y gráficos
para enriquecer el contenido.
Fase 3: Intervención
·
Momento
de Difusión: La revista se imprime y distribuye en lugares clave de la
comunidad, y también se publica en línea para mayor alcance.
·
Momento
de Seguimiento: Los estudiantes recogen comentarios de los lectores y discuten
posibles temas para próximas ediciones.
Adaptaciones del
proyecto en español e inglés
El proyecto de una
"Revista Comunitaria Bilingüe" permite que los estudiantes practiquen
tanto en español como en inglés, adaptando actividades y enfoques en cada
asignatura del campo formativo de lenguajes.
Adaptación en Español: Los
estudiantes desarrollan habilidades de escritura creativa y argumentativa al
redactar artículos y opiniones. Se enfocan en la coherencia y cohesión de sus
textos, así como en la expresión clara de ideas complejas, fortaleciendo sus
competencias lingüísticas en su idioma natal.
Adaptación en Inglés: En
la parte de traducción y redacción en inglés, los estudiantes practican el
vocabulario y la gramática, buscando la mejor forma de comunicar sus ideas en
una lengua extranjera. El ejercicio de traducir al inglés fomenta la precisión
en la elección de palabras y el desarrollo de habilidades interculturales.
Este enfoque bilingüe no
solo mejora las competencias lingüísticas, sino que también amplía la visión
cultural de los estudiantes, haciéndoles valorar tanto su lengua materna como
el inglés como herramientas de comunicación global.
Conclusión
El aprendizaje basado en
proyectos comunitarios en el campo de lenguajes, especialmente a través de un
proyecto como la "Revista Comunitaria Bilingüe", enriquece el
aprendizaje al hacerlo significativo, práctico y conectado a la realidad social
de los estudiantes. Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen
competencias clave en español e inglés, mientras exploran y responden a las
necesidades de su comunidad, promoviendo su sentido de pertenencia,
responsabilidad y contribución social.
Fuentes
·
Secretaría
de Educación Pública (SEP). (2022). *Avance del contenido para el libro del
docente. Primer grado*. México: SEP.
·
Kokotsaki,
D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of
the literature. *Improving Schools*, 19(3), 267–277.
·
Thomas,
J. W. (2000). *A review of research on project-based learning*. The Autodesk
Foundation.
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