La nueva escuela mexicana (NEM) es un modelo educativo que busca transformar y modernizar el sistema educativo del país, basado en un conjunto de principios y lineamientos que tienen como objetivo promover una educación integral, incluyente y de calidad para todos los estudiantes . Uno de los elementos clave de la NEM es el programa analítico, que es el documento que orienta el trabajo docente en cada asignatura o campo de formación, y que contiene los propósitos, los contenidos, las competencias, las sugerencias didácticas y los criterios de evaluación para cada grado y nivel educativo.
El programa analítico tiene como finalidad ofrecer al docente una guía flexible y adaptable para planear, desarrollar y evaluar su práctica docente, tomando en cuenta las necesidades, los intereses y las potencialidades de sus alumnos y de su contexto. El programa analítico no es un recetario ni un instructivo que deba seguirse al pie de la letra, sino una herramienta que permite al docente ejercer su autonomía profesional y su creatividad pedagógica.
Sin embargo, a pesar de las bondades y ventajas que ofrece el programa analítico, muchos docentes de educación pública se resisten a trabajar bajo este enfoque, y prefieren seguir utilizando los programas sintéticos o los libros de texto como únicos referentes para su labor educativa. Esta actitud puede deberse tanto a una resistencia al cambio como a una falta de comprensión del programa analítico. En este artículo intentaré explicar qué implica cada uno de estos factores, qué consecuencias tiene para el proceso educativo y qué se puede hacer para superarlos.
¿Qué implica la resistencia al cambio?
La resistencia al cambio se refiere a la actitud negativa o reacia que muestran algunas personas ante una situación nueva o diferente, que implica modificar sus hábitos, sus rutinas o sus creencias. La resistencia al cambio puede tener diversas causas, como el temor a lo desconocido, la desconfianza en las nuevas propuestas, el apego a las prácticas tradicionales o la falta de motivación o compromiso.
En el caso de los docentes que se resisten al programa analítico, podemos identificar algunas posibles causas:
- El temor a lo desconocido: algunos docentes pueden sentirse inseguros o ansiosos ante el programa analítico, al no saber cómo usarlo, cómo adaptarlo a su contexto o cómo evaluarlo.
- La desconfianza en las nuevas propuestas: algunos docentes pueden ser escépticos o críticos ante el programa analítico, al considerarlo una imposición más de las autoridades educativas, que no toma en cuenta sus opiniones o experiencias.
- El apego a las prácticas tradicionales: algunos docentes pueden preferir seguir utilizando los programas sintéticos o los libros de texto, al estar acostumbrados a ellos y considerarlos más fáciles o cómodos.
- La falta de motivación o compromiso: algunos docentes pueden no sentirse identificados o involucrados con el programa analítico, al no ver su relevancia o beneficio para su labor educativa.
¿Qué implica la falta de comprensión?
La falta de comprensión se refiere a la dificultad o incapacidad para entender o interpretar algo correctamente. La falta de comprensión puede deberse a diversos factores, como la falta de información, la falta de formación, la falta de atención o la falta de interés.
En el caso de los docentes que no comprenden el programa analítico, podemos identificar algunos posibles factores:
- La falta de información: algunos docentes pueden no tener acceso o no haber recibido suficiente información sobre el programa analítico, sus características, sus beneficios y su forma de uso.
- La falta de formación: algunos docentes pueden no haber recibido una capacitación adecuada y pertinente para comprender y aplicar el programa analítico, así como para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aprendizaje que se basen en el mismo.
- La falta de atención: algunos docentes pueden no haber prestado suficiente atención o haber mostrado indiferencia o desinterés por el programa analítico, al considerarlo irrelevante o innecesario para su práctica docente.
- La falta de interés: algunos docentes pueden no tener curiosidad o ganas de aprender sobre el programa analítico, al no verlo como una oportunidad de mejora o de innovación para su labor educativa.
¿Qué consecuencias tiene la resistencia y la falta de comprensión de algunos docentes al trabajar bajo el programa analítico?
La resistencia y la falta de comprensión de algunos docentes al trabajar bajo el programa analítico tiene consecuencias negativas tanto para ellos mismos como para sus alumnos y para el sistema educativo en general. Algunas de estas consecuencias son:
- La pérdida de oportunidades para mejorar su práctica docente, al no aprovechar los recursos y las orientaciones que ofrece el programa analítico para planear, desarrollar y evaluar su labor educativa.
- La limitación del aprendizaje y el desarrollo integral de sus alumnos, al no ofrecerles experiencias educativas más significativas, relevantes y motivadoras, que se vinculen con sus necesidades e intereses y con las competencias del siglo XXI.
- La desarticulación del currículo nacional, al no seguir los propósitos, los contenidos y las competencias establecidos en el programa analítico para cada asignatura o campo de formación, y al no generar evidencias de aprendizaje que permitan dar seguimiento y retroalimentación a los alumnos.
- La desprofesionalización del docente, al no ejercer su autonomía profesional y su creatividad pedagógica, y al no actualizar sus conocimientos y competencias profesionales.
¿Qué se puede hacer para superar la resistencia y la falta de comprensión de algunos docentes al trabajar bajo el programa analítico?
Para superar la resistencia y la falta de comprensión de algunos docentes al trabajar bajo el programa analítico, se necesita generar un cambio de actitud y de práctica en los docentes, que les permita asumir el rol que les corresponde en la NEM. Para ello, se requiere de:
- Una información clara y suficiente sobre el programa analítico, que explique sus características, sus beneficios y su forma de uso, así como los ejemplos exitosos de su aplicación en otros contextos o experiencias.
- Una formación continua y pertinente, que les brinde las competencias necesarias para comprender y aplicar el programa analítico, así como para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aprendizaje que se basen en el mismo.
- Un acompañamiento y una retroalimentación constante, que les ofrezca apoyo, orientación y reconocimiento por parte de las autoridades educativas, los asesores técnicos pedagógicos, los directivos escolares y los colegas.
- Una cultura de aprendizaje profesional entre los docentes, que fomente el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo, la reflexión crítica y la mejora continua.
- Una involucración de los demás actores del sistema educativo, como los padres y los alumnos, en el proceso de transformación educativa, estableciendo una comunicación efectiva y una colaboración mutua.
Conclusiones
El programa analítico es una herramienta clave para el trabajo docente en la NEM, que ofrece una guía flexible y adaptable para planear, desarrollar y evaluar el proceso educativo, tomando en cuenta las necesidades, los intereses y las potencialidades de los alumnos y del contexto. Sin embargo, muchos docentes de educación pública se resisten a trabajar bajo este enfoque, debido tanto a una resistencia al cambio como a una falta de comprensión del programa analítico. Esta actitud tiene diversas causas y consecuencias negativas tanto para ellos mismos como para sus alumnos y para el sistema educativo en general. Para superar esta actitud, se necesita generar un cambio de actitud y de práctica en los docentes, que les permita asumir el rol que les corresponde en la NEM. Para ello, se requiere de una información clara y suficiente sobre el programa analítico, una formación continua y pertinente, un acompañamiento y una … retroalimentación constante, que les ofrezca apoyo, orientación y reconocimiento por parte de las autoridades educativas, los asesores técnicos pedagógicos, los directivos escolares y los colegas.
En conclusión, el programa analítico es una herramienta clave para el trabajo docente en la NEM, que ofrece una guía flexible y adaptable para planear, desarrollar y evaluar el proceso educativo, tomando en cuenta las necesidades, los intereses y las potencialidades de los alumnos y del contexto. Sin embargo, muchos docentes de educación pública se resisten a trabajar bajo este enfoque, debido tanto a una resistencia al cambio como a una falta de comprensión del programa analítico. Esta actitud tiene diversas causas y consecuencias negativas tanto para ellos mismos como para sus alumnos y para el sistema educativo en general. Para superar esta actitud, se necesita generar un cambio de actitud y de práctica en los docentes, que les permita asumir el rol que les corresponde en la NEM. Para ello, se requiere de una información clara y suficiente sobre el programa analítico, una formación continua y pertinente, un acompañamiento y una retroalimentación constante, una cultura de aprendizaje profesional entre los docentes y una involucración de los demás actores del sistema educativo.
Referencias
: Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). Acuerdo número 12/05/19 por el que se emiten los Lineamientos para llevar a cabo la implementación del Modelo Educativo denominado Nueva Escuela Mexicana. Recuperado de [1].
: Secretaría de Educación Pública (SEP). (2020). Programas sintéticos para la educación básica. Recuperado de [2].
: Secretaría de Educación Pública (SEP). (2020). Programas analíticos para la educación básica. Recuperado de [3].
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